УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОСУЛИНСКОГО РАЙОНА
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №18 «Одуванчик» (МБДОУ «Детский сад №18 «Одуванчик»)
346361 ул. 50 лет Октября 8, г. Красный Сулин, Ростовской области
ИНН 6148011848 КПП 614801001 БИК 046015001
Номенклатурный №
02-01
ПРИНЯТА:
Решением Педагогического совета
МБДОУ «Детский сад №18 «Одуванчик»
протокол №1 от 30 августа 2023г

СОГЛАСОВАНА:
на заседании Совета организации
Протокол №3 от 30 августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНА:
заведующей
МБДОУ «Детский сад №18 «Одуванчик»
/ Г.Ф. Глуховой
приказом от «30» августа 2023г. №
120-АД
УЧТЕНО:
мнение родительской
общественности
Протокол общего
родительского собрания №1 от
25.08.2023г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ОП ДО)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №18 «Одуванчик»
(в новой редакции 2023 года)

Составлена в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО. Срок реализации образовательной программы
дошкольного образования (ОП ДО) – шесть лет. Возраст обучающихся: ранний возраст – с 1 года до 3 лет и
дошкольный возраст (с 3 лет до 7 лет).

г. Красный Сулин
2023г.

Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................... 3
1.1. Обязательная часть ............................................................................................................ 3
1.1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................... 3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ..................................................... 5
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ......................... 6
1.1.4. Планируемые результаты реализации и освоения Программы ..................................13
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ...............................15
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .........................................................................................20
2.1. Содержание и задачи образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (стр.20-148 ФОП). ................................20
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ....................................20
Образовательная область «Познавательное развитие»............................................................20
Образовательная область «Речевое развитие» .........................................................................21
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ....................................21
Образовательная область «Физическое развитие»...................................................................22
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов ............................................................................22
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .....23
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ...............................................26
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся .28
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) ...................30
2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РВП) ..................................................................35
2.7.1. Целевой раздел РВП ..........................................................................................................35
2.7.2. Содержательный раздел РВП ...........................................................................................40
2.7.3. Организационный раздел РПВ .........................................................................................53
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................55
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы .........................................55
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ............57
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания .................................................................59
3.4. Кадровые условия реализации Программы .......................................................................60
3.5. Режим и распорядок дня .....................................................................................................61
3.6 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий...........................................................................................64
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..........................................................................................71
4.1. Краткая презентация Программы .......................................................................................71

2

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№18 «Одуванчик» (далее - ДОО), разработана в соответствии с требованиями и
содержанием Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части (составляет не менее 60% от ее общего
объема) и части, формируемой участниками образовательных отношений (не более 40%).
(далее – вариативная часть). Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО (согласно п. 4 ФОП ДО, в
случае полного соответствия положений Программы федеральной программе, эта часть
Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО) и обеспечивает:
 воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей. Эта часть, в соответствии с ФГОС
ДО, «может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую
литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками
образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы».
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
 рабочая программа воспитания,
 режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
 календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
3

Содержательный раздел Программы включает описание:
 задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
 вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способов поддержки детской инициативы;
 особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
 образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
 психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
 организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
 материально-техническое обеспечение Программы;
 обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО и п. 1.5 ФГОС ДО:
 разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
 повышение социального статуса дошкольного образования;
 обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребѐнка в получении
качественного дошкольного образования;
 обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
 сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО п. 1.6 ФГОС ДО:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
4

 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий
для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в п.
14.3 ФОП ДО и п.1.4 ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Между

отдельными

разделами

Программы
5

существуют

многообразные

взаимосвязи. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
Подходами к формированию программы являются:
1. Деятельностный подход – осуществляется в процессе организации различных
видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной
литературы
и
фольклора,
двигательной,
конструирования.
Организованная
образовательная деятельность (непосредственно образовательная) строится как процесс
организации различных видов деятельности.
2. Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу угла
ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения, т.е.
опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых видах
деятельности детей (НОД, совместная деятельность в режимных моментах, при
проведении режимных процессов).
3. Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей
группы в образовательном процессе.
4. Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена
возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
5. Компетентностный подход - основным результатом образовательной
деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно
действовать в ходе решения актуальных задач: определять цели познавательной
деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные
способы добиваться 8 поставленной цели, оценивать полученные результаты,
организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики обучающихся;
-кадровые условия;
-региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические,
климатические);
-социальные условия и партнеры.
Количество групп в ДОО определяется Учредителем, исходя из их предельной
наполняемости. В ДОО функционируют три группы общеразвивающей направленности, а
также группа компенсирующей направленности для детей с ТНР. Группа
компенсирующей направленности для детей с ТНР формируется в соответствии с
психолого-педагогическими и медицинскими рекомендациями. Наполняемость в группах
соответствуют санитарным правилам.
Возрастные характеристики обучающихся
1 - 2 года
На втором году жизни характерен быстрый темп физического и психического
развития. Движение становятся более уверенными и разнообразными (ходит долго, не
присаживаясь, меняет положение, перешагивает через небольшие препятствия
приставным и чередующим шагом, ходит по ограниченной поверхности). Но физическое
утомление все еще наступает быстро, ребенок часто меняет позу, после значительных
усилий долго отдыхает.
6

Для детей раннего возраста характерно тесная взаимосвязь между физическим и
психическим развитием. Малыши эмоционально внушаемы, им легко передается
настроение взрослого и других детей. Они тонко воспринимают отношение к себе со
стороны взрослых, болезненно реагируют на их частые запреты. В этом возрасте у детей
не сформированы тормозные процессы. Если они начинают плакать, они уже ничего не
видят, не слышат, хаотично двигая руками и ногами.
Способность к обучению сочетается вместе с тем с несформированностью
произвольного внимания. Малышей невозможно заставить смотреть, слушать,
запоминать, если им это не интересно.
Одной из характерных особенностей поведения ребенка является ярко выраженная
ситуативность. Ситуативность накладывает отпечаток не только на все виды деятельности
ребенка, но и на протекания психических процессов.
Так, память малыша функционирует преимущественно на уровне узнавания:
маленький ребенок может совсем не вспомнить о знакомом предмете, когда тот находится
в не поле его зрения, но сразу, же узнает и потянется к нему, когда увидит его перед
собой.
Мышление имеет наглядно - действенную форму: познание окружающего мира,
осуществляется путем последующих действий.
Дети раннего возраста легко обучаемы. Их обучение предполагает развитие
зрительного и слухового восприятия. Ярко выраженная любознательность - важный
показатель успешного психического развития ребенка. Он активно стремится к
получению новых впечатлений, любит наблюдать за окружающим, быстро обнаруживает
новое, стремиться обследовать его. Он может по долгу увлеченно экспериментировать с
песком, водой, красками, пытается исследовать предметы, принадлежащие взрослым,
радуются своим открытиям, стремится поделиться радостью с близкими.
На втором году жизни ребенок усваивает название предметов и связанных с ними
наиболее характерных действий. Малыш знакомится с простейшими качествами
предметов. Дети обычно пользуются простыми предложениями, часто неполными.
Одновременно дети усваивают разные способы согласования и управления, хотя в этом
возрасте они допускают много ошибок. Слова, произносимые детьми несовершенны в
звуковом отношении. Часто отмечаются пропуски звуков, особенно в словах со слиянием
согласных.
К двум годам ребенка становится основным средством общения с близкими
взрослыми. Малыш не только отвечает словами, фразами на вопросы и просьбы членов
семьи, но и сам обращается к ним с просьбами, жалобами, сообщениями о своем
самочувствии и др. Потребность ребенка в общении постоянно совершенствуется, в
основном в процессе разнообразной совместной деятельности.
На втором году жизни закладываются основы игры. Ребенок с интересом осваивает
способы действия с разнообразными дидактическими игрушками, овладевает предметноспецифическими действиями, то есть теми действиями, которые показывают свойства
самих предметов.
2 - 3 года
На третьем году жизни дети стали самостоятельнее. Развивается предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Развивается произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
7

только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности развивается понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
осваивают названия окружающих предметов, выполняют простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возросло. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который понимает не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. Они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов.
Речь стала средством общения ребенка со сверстниками. Формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появились действия
с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих
от нее линий.
Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Возникающие в
жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
3 - 4 года
Общение ребенка становится внеситуативным. Взрослый становится для него не
только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание
ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры детей являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Дети ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами
только начинают формироваться.
8

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки более детализированы. Дети могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по
образцу и по замыслу.
Развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурновыработанным средствам восприятия. Дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. Они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление.
При
этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дети способны установить некоторые скрытые связи
и отношения между предметами.
Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре,
когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они усваивают относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других
детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Наблюдаются устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно
по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется
мнением воспитателя.
Наблюдается соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом
поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на
оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
4 - 5 лет
В игровой деятельности детей появились ролевые взаимодействия. Дети отделяют
себя от принятой роли. Игровые действия выполняют ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получила изобразительная деятельность. Рисунок стал
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, одежды и ее деталей. Усовершенствовалась
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
9

Усложнилось конструирование. Постройки включают 5-6 деталей. Сформированы
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
Восприятие детей стало более развитым. Они способны назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из
простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Ориентируются в пространстве.
Дети запоминают до 7-8 названий предметов; способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Дети используют простые схематизированные изображения для решения
несложных задач; строят по схеме. На основе пространственного расположения объектов
дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличилась устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие,
Речь стала предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей, занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Общение ребенка и взрослого выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим стал познавательный мотив. Информация, которую
ребенок получает в процессе общения вызывает у него интерес.
Дети способны в своем познании окружающего выходить за пределы того, с чем
непосредственно сталкиваются.
У детей сформирована потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появились постоянные партнеры по
играм. В группах выделились лидеры. Появилась конкурентность, соревновательность.
Наблюдается развитие игровой деятельности; появление ролевых и реальных
взаимодействий; развитие изобразительной деятельности; конструирования по замыслу,
планирования; совершенствование восприятия, развитие образного мышления и
воображения, эгоцентричности познавательной позиции; развитие памяти, внимания,
речи, познавательной мотивации, формирование потребности в уважении со стороны
взрослого, появление обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,
развитие образ Я ребенка, его детализации.
5 - 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и
по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети освоили социальные отношения и
понимают подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
стали для них более привлекательными, чем другие. Дети умеют организовать игровое
10

пространство, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей
в играх стали разнообразными.
Рисунки детей разные по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам; отличаются
оригинальностью композиционного решения, передачей статичных и динамичных
отношений; приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека стало более детализированным и пропорциональным. По рисунку
можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора; заменяют
детали постройки в зависимости от имеющегося материала; овладели обобщенным
способом обследования образца; способны выделить основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность осуществляется на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появилось конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они освоили два способа конструирования: от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Дети умеют выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет,
форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств:
зрение, слух, осязание, обоняние, вкус; сравнивать предметы, устанавливать их сходство и
различие. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10
различных предметов.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие, и т.д. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т.д.
Дети рассуждают и дают адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Дети умеют сочинять достаточно оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории.
Развиваются
устойчивость,
распределение,
переключаемость
внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки;
умеют определить место звука в слове; отработана интонационная выразительность речи
при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче стала лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Дети могут поддержать беседу, пересказать небольшие сказки, рассказы,
рассказать о предмете, содержании сюжетной картины.
Дети умеют распределять роли в игровой деятельности; структурировать игровое
пространство;
развитие
изобразительной
деятельности
отличается
высокой
продуктивностью; в конструировании применяется обобщенный способ обследования
образца; усваиваются обобщенные способы изображения предметов одинаковой формы.
11

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
6 - 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы освоили
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации. Игровые действия детей стали более сложными. Игровое пространство
усложнилось. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает
свою сюжетную линию. Дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры требует появления новой роли,
то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую
ранее. Дети комментируют исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, стали сложнее. Рисунки приобрели более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными стали
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д,
Изображение человека стало еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда украшается
различными деталями.
Дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так
и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки стали симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,
и материал, который понадобится для ее выполнения; выполняют различные по степени
сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
Дети освоили сложные формы сложения из листа бумаги и придумывают
собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто
доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.
Из природного материала дети выполняют целостные композиции по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать
фигуры людей и животных.
Развивается восприятие, дети могут одновременно учитывать несколько различных
признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
12

Развиваются навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Внимание детей стало произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
Развивается речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная
речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети употребляют обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Дети умеют в высказывании более точно характеризовать объект, ситуацию;
высказать предположения и делать простейшие выводы, излагают свои мысли понятно
для окружающих.
Сформировано умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть
доброжелательным и корректным собеседником.
Развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Дети освоили мир вещей как предметы человеческой культуры, формы
позитивного общения с людьми; получили представление о половой идентификации,
сформировалась внутренняя позиция школьника.
Ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.1.4. Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам соответствуют п.15 ФОП
ДО.
Возраст
к трем годам к четырем
к пяти годам к шести
на этапе
годам
годам
завершения
освоения
Программы (к
концу
дошкольного
возраста)
п.ФОП ДО
15.2
15.3.1
15.3.2
15.3.3
15.4
QR код

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
13

динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не
является обязательной процедурой.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного
детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требован образовательной деятельности и
подготовки детей;
 освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестации и
итоговом аттестации обучающихся.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную
динамику
развития
ребёнка.
Педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно - эстетического развития.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Согласно п. 16.10. ФОП ДО при необходимости используется психологическая
диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
14

особенностей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы,
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи (п. 2.6 Программы).
Перечень
оценочных
материалов
(педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей)
Пособия,
используемые для
проведения
педагогической
диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
1. ПЛАНИРОВАНИЕ И ОЦЕНКА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА: Юдина Е.Г., Степанова
Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»
3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Короткова Н.А., Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах.
4. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Свирская Л.В., Методика ведения педагогических наблюдений.
5. ДИАГНОСТИКА ОСНОВ ПАТРИОТИЗМА В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ: учебно-методическое пособие/ под редакцией О.В. Дыбиной.
6. Практический инструментарий к проведению педагогической диагностики по
образовательным областям. Комплект диагностических карт педагогической диагностики
с показателями развития ребенка
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, а
также уже сложившихся традиций МБДОУ. Выбор парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми, в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и
ДОО в целом.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены рабочие образовательные программы, направленные на расширение
содержания отдельных образовательных областей обязательной части Программы.
Название рабочей /парциальной
Цели и задачи рабочей/парциальной
программы/ автор
программ
Рабочая образовательная программа
приобщение детей с дошкольного возраста
«Куклы из бабушкиного сундучка».
к культурной и исторической
Программа соответствует запросу
самобытности России, её национальным
государства в области патриотического
традициям и нравственным ценностям.
воспитания и ориентирована на
Программа отражает общую тенденцию к
удовлетворение образовательных
возрождению традиционного искусства, в
потребностей детей и их родителей.
частности, изготовление – рукотворной
Использовался следующий материал и
тряпичной куклы, с обязательным учётом
электронные ресурсы:
исконно русских, бытовых и сезонных
Белова Н. Игрушки к празднику. Эксмо.
событий и календарных праздников.
Домино. 2005.
В Программе используются различные
15

Головачёва Р.М. Обрядовые куклы. Куклы
– обереги. Ладого100. 2007.– 166с.
Дайн Г.Л., М.Б. Дайн, «Русская тряпичная
кукла», Культура и традиции, 2007 г.
http://stranamasterov.ru Страна мастеров
http://www.treeland.ru История народной
куклы
http://www.kukolnihdelmaster.ru История
кукол
http://www.rukukla.ru Народные куклы.

Рабочая программа по реализации
парциальной программы «Добро
пожаловать в экологию»
экологическое развитие детей
дошкольного возраста 4 – 7 лет. 2023г.
МБДОУ «Детский сад №18 «Одуванчик»
Составлена с учетом парциальной
программы Воронкевич О.А. Добро
пожаловать в экологию!
Рабочая программа по реализации
парциальной образовательной программы
математического развития дошкольников
«ИГРАЛОЧКА»
для дошкольников 3 – 7лет МБДОУ
«Детский сад №18 «Одуванчик».
Составлена с учетом парциальной
программы математического развития
дошкольников «Игралочка» Петерсон
Л.Г., Кочемасова Е.Е.

репродуктивные виды рукотворной и
трудовой деятельности в художественном
детском творчестве.
Задачи:
рассказать о значении народной
тряпичной куклы в жизни русского
народа;
воспитывать любовь и уважение к
народной культуре и традициям;
познакомить с принципами её
изготовления;
способствовать развитию эмоционально–
эстетического восприятия и
художественно–творческих способностей,
создать условия для развития
эстетического и художественного вкуса,
творческой активности и мышления у
детей, развитие чувства пропорции,
ощущение композиции.
формирование у дошкольников осознано
правильного, гуманного отношения к
природе;
накопление знаний о живой и неживой
природе, взаимосвязи и взаимодействии
всех природных объектов экологии;
формирование у детей практических
навыков и умений в разнообразной
деятельности в природе, правильного
поведения и общения;
целенаправленное формирование
интересов и мотивации к математическому
обучению;
развитие сенсорных и интеллектуальных
процессов, приемов умственной
деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, аналогия, обобщение);

Рабочая программа по реализации парциальной программы «Добро пожаловать в
экологию»
Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы, используемые при планировании и проведении занятий по программе:
- принцип гуманизации, предполагает ценностное отношение к каждому ребенку,
готовность педагога помогать ему. Работа строится на основе комфортности – ребенку
нужны приятные эмоции от общения со сверстниками и взрослыми.
- принцип оздоровительной направленности - создание рационального режима для
каждого ребенка по правилу «Не навреди здоровью».
16

- принцип разностороннего развития личности направлен на решение не только
социальных задач, но и задач умственного, эстетического, трудового воспитания.
- принцип последовательности и систематичности. Каждый вид деятельности должен
иметь определенную цель, а форма деятельности – отвечать этой цели. Действия в играх
должны соответствовать умениям детей управлять собой и усваиваться в самостоятельной
жизни.
- принцип взаимодействия с жизнью предполагает, что различные формы
деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в разных видах
деятельности детей.
- принцип индивидуально-дифференцированного и комплексного подходов - позволит
определить сложность предлагаемых заданий для каждого ребенка, способствует
решению программных задач во всех видах деятельности
- принцип культуросообразности: построение универсального
эстетического
содержания программы с учетом региональных культурных традиций;
- принцип сезонности: построение познавательного содержания программы с учётом
природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;
- принцип цикличности: построение содержания программы с постепенным
усложнением и расширением от возраста к возрасту;
- принцип интереса: построение программы с опорой на интересы отдельных детей и
детского сообщества (группы детей) в целом.
Планируемые результаты
Ребёнок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием
живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Знания носят
обобщённый, системный характер. Владеет предметными понятиями в соответствии с
программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные, и
общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки
объектов и связи. Владеет трудовыми умениями, достигая результатов. Достаточно
уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться.
Ребенок знает представителей животного мира, разделяет по видам; аргументирует
выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Называет их
характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к
ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними обитателями уголка природы. Понимает
взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без
труда выражает свое отношение к представителям животного мира.
Классифицирует растения по видам, знает характерные признаки. Называет
условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как
правильно нужно ухаживать за ними. Сформированы практические умения и навыки
ухода за растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к
растениям.
Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные
характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть
использованы. Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной
последовательности, знает характерные признаки каждого времени года.
Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим в случае
нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае
необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности
жизни, стремление к совершению добрых поступков. Познавательное отношение
устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит её красоту.
Рабочая программа по реализации парциальной образовательной программы
17

математического развития дошкольников «ИГРАЛОЧКА»
Принципы и подходы к формированию Программы.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «концепции
дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании
самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
При разработке Программы мы опирались на лучшие традиции отечественного
дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране
жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию
(обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой
деятельности.
Основывались на важнейшем принципе – развивающем обучении и на научном
положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за
собой развитие.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого
принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании,
восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Обучение
математики рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры.
Успех математического развития дошкольников во многом зависит от атмосферы
доброжелательности, творчества, созидания. Исходя из этого, Программа базируется на
дидактических принципах деятельностного метода (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов,
Л.Г. Петерсон).
Принцип приоритета развивающей функции в обучении математике предполагает
не столько собственно математическое образование, в узком смысле слова, сколько
образование и развитие с помощью математики.
Данные принципы являются здоровьесберегающими. Одновременно с этим они
интегрируют современные научные взгляды об основах организации образовательного
процесса развивающего типа.
Планируемые результаты освоения содержания программы
К завершению обучения по программе основным результатом должно стать не
только и не столько накопление определенного запаса знаний и умений математического
содержания, сколько продвижение ребенка в развитии высших психических функций
(памяти, восприятия, мышления, речи, воображения, внимания), познавательного
интереса и инициативы, самостоятельности и независимости суждений и оценок,
готовности в нестандартной ситуации к поиску наиболее адекватных путей решения,
умений приводить доказательство, устанавливать зависимости, планировать свои
действия, находить и исправлять свои ошибки, договариваться, аргументированно
отстаивать свою точку зрения и пр.
к 4 годам
Ребенок:
- умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества;
- умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар; находить в окружающей
обстановке предметы, сходные по форме;
- умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения;
18

-

-

-

-

-

-

-

-

-

различает пространственные отношения от себя: впереди - сзади, вверху - внизу,
справа - слева.
к 5 годам
Ребенок:
умеет считать в пределах 8, отсчитывать 8 предметов от большего количества,
соотносить запись чисел 1-8 с количеством предметов; умеет находить место
предмета в ряду, отвечать на вопрос: «На котором месте справа (слева)?»; умеет
располагать числа по порядку от 1 до 8;
умеет узнавать и называть квадрат, прямоугольник, овал; находить в окружающей
обстановке предметы, сходные по форме;
умеет непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине;
раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение
между ними;
умеет определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад, направо,
налево); показывает правую и левую руки; называет части суток, устанавливает их
последовательность.
к 6 годам
Ребенок:
умеет считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться
порядковыми и количественными числительными; соотносит запись чисел 1 -10 с
количеством предметов;
умеет сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, при
сравнении пользоваться знаками =, Ф, >, <, отвечать на вопрос: «На сколько
больше?»; сравнивать числа на основании знания свойств числового ряда;
умеет складывать и вычитать, опираясь на наглядность, числа в пределах 5;
умеет составлять простые (в одно действие) задачи по картинкам, отвечать на
вопросы: «Что в задаче известно?», «Что нужно найти?», решать задачи в пределах 5;
умеет измерять длину предметов с помощью мерки и выражать в речи зависимость
результата измерения величин от величины мерки;
умеет выражать словами местонахождение предмета относительно другого человека;
умеет ориентироваться на листе бумаги.
к 7 годам
Ребенок:
умеет называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа,
обозначать числа 1 -10 с помощью групп предметов и точек, а также с помощью цифр,
печатая их в клетках;
умеет определять на основе предметных действий состав чисел первого десятка;
умеет использовать числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной или
нескольких единиц;
умеет пользоваться линейкой для измерения длины;
умеет ориентироваться на листе бумаги в клетку, ориентироваться в пространстве с
помощью плана;
умеет в простейших случаях пользоваться часами.

Также реализация части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что описано подробнее в
рабочей программе воспитания (п. 2.7 Программы)
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы.
19

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержательный раздел раскрывает особенности образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях, с учётом используемой ФОП, парциальных программ,
педагогических технологий и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания. Представлено содержание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.1. Содержание и задачи образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (стр.20-148
ФОП).
Содержание и задачи образовательной деятельности (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям соответствует п. 18-22 ФОП ДО.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от полутора до семи лет. Представлены задачи обучения и
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и
дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Возраст

1-2 года

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

п. ФОП
ДО
QR -код

18.2

18.3

18.4

18.5

18.6

18.7

Решение
совокупных
задач
воспитания
18.8

Образовательная область «Познавательное развитие»
Возраст

1-2 года

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

20

5-6 лет

6-7 лет

Решение
совокупных
задач
воспитания

п. ФОП
ДО
QR -код

19.2

19.3

19.4

19.5

Образовательная область «Речевое развитие»
Возраст 1-2 года
2-3 года 3-4 года 4-5 лет

п. ФОП
ДО
QR -код

20.2

20.3

20.4

20.5

19.6

19.7

19.8

5-6 лет

6-7 лет

20.6

20.7

Решение
совокупных
задач
воспитания
20.8

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Возраст

1-2 года

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

п. ФОП
ДО

21.2

21.3

21.4

21.5

21.6

21.7

21

Решение
совокупных
задач
воспитания
21.8

QR -код

Образовательная область «Физическое развитие»
Возраст 1-2 года
2-3 года 3-4 года 4-5 лет

п. ФОП
ДО
QR -код

22.2

22.3

22.4

22.5

5-6 лет

6-7 лет

22.6

22.7

Решение
совокупных
задач
воспитания
22.8

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены
на сайте ДОО https://oduvanchik18.tvoysadik.ru/sveden/objects в разделе «Методическое
обеспечение»
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы» полностью соответствует п.23 ФОП ДО.
В ФОП ДО представлен широкий список вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы, что создает педагогам возможность выбора. Согласно п.
23.4. ФОП ДО, формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
В программе учитываются вариативные формы, способы, методы организации
образовательной деятельности как:
 образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том
числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и
22

традиционные народные игры;
 взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
 проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
 праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного
потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
Педагоги ДОО используют различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
При реализации Программы используются различные образовательные технологии,
в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3
Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей,
согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в раннем возрасте
в дошкольном возрасте
(1 год - 3 года)
(3 года - 8 лет)
Информационно-рецептивный метод,
Проблемное изложение,
Репродуктивный метод,
Эвристический метод,
Исследовательский метод
Исследовательский метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Виртуальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Презентации, ЭОР, модели объектов,
Раздаточные материалы.
видео, аудио и др.
Природный материал и др.
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в раннем возрасте
в дошкольном возрасте
(1 год - 3 года)
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии,
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда
Технологии эффективной социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
ТРИЗ
Детский совет
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик» полностью соответствует п.24 ФОП ДО.
23

Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут
быть реализованы в группе одномоментно.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных
периодах реализации Программы.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в разные отрезки времени, может
включать:
утренний отрезок
занятия
прогулка
вторая половина
времени
дня
Игровые ситуации,
ПроблемноНаблюдения за
Элементарную
индивидуальные
обучающие
объектами и
трудовую
игры и игры
ситуации
явлениями природы,
деятельность детей;
небольшими
Образовательные
направленные на
Проведение
подгруппами;
ситуации
установление
зрелищных
Беседы с детьми по
Тематические
разнообразных связей мероприятий,
24

их интересам,
события
и зависимостей в
развлечений,
развивающее
Проектная
природе, воспитание
праздников;
общение педагога с
деятельность
отношения к ней;
Игровые ситуации,
детьми (в том числе в Творческие
и Подвижные игры и
индивидуальные
форме утреннего
исследовательские
спортивные
игры и игры
круга),
проекты и т. д.
упражнения,
небольшими
Рассматривание
направленные на
подгруппами
картин, иллюстраций;
оптимизацию режима опыты и
Практические,
двигательной
эксперименты,
проблемные
активности и
практикоситуации,
укрепление здоровья
ориентированные
упражнения (по
детей;
проекты, и другое;
освоению культурноЭкспериментирование Чтение
гигиенических
с объектами неживой художественной
навыков и культуры
природы;
литературы,
здоровья, правил и
Сюжетно-ролевые и
Прослушивание
норм поведения и
конструктивные игры аудиозаписей
другие);
(с песком, со снегом,
лучших образов
Наблюдения за
с природным
чтения,
объектами и
материалом);
Рассматривание
явлениями природы,
Элементарную
иллюстраций,
трудом взрослых;
трудовую
просмотр
Трудовые поручения
деятельность детей на мультфильмов и
и дежурства ;
участке ДОО;
так далее;
Индивидуальную
Свободное общение
Слушание
работу с детьми в
педагога с детьми,
музыкальных
соответствии с
индивидуальную
произведений,
задачами разных
работу;
музыкальнообразовательных
Проведение
ритмические
областей;
спортивных
движения,
Продуктивную
праздников (при
музыкальные игры
деятельность детей
необходимости).
и импровизации;
по интересам детей;
Индивидуальную
Оздоровительные и
работу по всем
закаливающие
видам деятельности
процедуры,
и образовательным
здоровьесберегающие
областям;
мероприятия,
Работу с
двигательную
родителями
деятельность
(законными
(подвижные игры,
представителями).
гимнастика и другое).
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.

25

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы»
полностью соответствует п.25 ФОП ДО.
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют
приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку
ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Поощрение
Освоение детьми системы
Создание
познавательной
разнообразных обследовательских
педагогических
активности детей:
действий, приемов простейшего
условий, которые
-внимание к детским
анализа, сравнения, умения наблюдать: развивают детскую
вопросам,
- намеренное насыщение проблемными самостоятельность,
-ситуации,
практическими и познавательными
инициативу и
побуждающие
ситуациями, в которых детям
творчество:
самостоятельно искать необходимо самостоятельно применить - определение для
решение, возникающих освоенные приемы.
детей все более
проблем.
Создание ситуаций, побуждающих
сложных задач,
При проектировании
детей проявлять инициативу,
активизируя их
26

режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах,
в рисовании, в
общении, в творчестве.

активность, желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность
выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).

усилия, развивая
произвольные
умения и волю,
- постоянная
поддержка желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка
за стремление к
таким действиям;
- нацеливание на
поиск новых,
творческих решений
возникших
затруднений.
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1) Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала
стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к
самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом
педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде,
в которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы
и формы его воплощения.
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры
и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
27

починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее).
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
 открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются
этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно
используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
28

представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико -аналитическое
Просветительское
Консультационное
- получение и анализ данных о Просвещение родителей
Консультирование
семье, её запросах в
(законных представителей) по
родителей (законных
отношении охраны здоровья и вопросам:
представителей) по
развития ребёнка;
-особенностей
вопросам:
об уровне психологопсихофизиологического и
- их взаимодействия с
педагогической
психического развития детей
ребёнком,
компетентности родителей
младенческого, раннего и
- преодоления
(законных представителей); дошкольного возрастов;
возникающих проблем
планирование работы с
- выбора эффективных методов воспитания и
семьей с учётом результатов
обучения и воспитания детей
обучения детей, в том
проведенного анализа;
определенного возраста;
числе с ООП в
-согласование воспитательных - ознакомление с актуальной
условиях семьи;
задач
информацией о
- особенностей
государственной политике в
поведения и
области ДО, включая
взаимодействия
информирование о мерах
ребёнка со
господдержки семьям с детьми сверстниками и
дошкольного возраста;
педагогом;
- информирование об
- возникающих
особенностях реализуемой в
проблемных
ДОО образовательной
ситуациях;
программы;
- способам воспитания
- условиях пребывания ребёнка и построения
в группе ДОО;
продуктивного
- содержании и методах
взаимодействия с
образовательной работы с
детьми младенческого,
детьми;
раннего и
дошкольного
возрастов;
- способам
организации и участия
в детских
деятельностях,
образовательном
процессе и т.д.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
29

посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
ЗАДАЧИ

Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ направление
Информирование
опросы,
родителей
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый
Просвещение
ящик»,
родителей
педагогические
беседы с родителями
Ответственное и
(законными
осознанное
представителями); дни
родительство
(недели)
открытых
Сотрудничество и
дверей,
открытые
установления
просмотры занятий и
партнёрских
других
видов
отношений
деятельности детей.
Вовлечение родителей
в образовательный
процесс

Просветительское и консультационное
направление
групповые родительские собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары- практикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей
(законных
представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные
праздники
и
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.

Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
Коррекционно-развивающая работа – это комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению детей, включающий:
 психолого-педагогическое обследование;
 индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия;
 мониторинг динамики развития детей.
Коррекционно-развивающая работа в ДОО направлена на:
 обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей с особыми
образовательными потребностями (ООП);
 оказание детям с ООП квалифицированной помощи в освоении программы
дошкольного образования;
 разностороннее развитие детей с ООП, с учетом возрастных, индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
30

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
учителя - логопеды и др.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (далее - ППк);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого
обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Категории целевых групп для включения их в коррекционно-развивающую работу:
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
 с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством РФ
 обучающиеся по специальному учебному плану
 обучающиеся с трудностями в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации
 одаренные обучающиеся
3. Дети (семьи), находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в установленном порядке.
4. Дети (семьи), находящиеся в социально опасном положении,
признанные
таковыми в установленном порядке.
5. Обучающиеся «группы риска».
Содержание КРР на уровне ДОО соответствуют п.28 ФОП ДО.
Диагностическая работа
31

 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающихся на основании диагностической
информации;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающихся с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся, с учетом особенностей
нозологической группы, возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатация в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в его развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференцированная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, за созданием необходимых условий, соответствующих его ООП.
Коррекционно-развивающая работа
 выбор оптимальных для развития обучающихся коррекционно-развивающих
программ психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его ООП;
 организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных / групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
 коррекция и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы и психологическая коррекция
поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта,
формирование коммуникативной компетентности;
 коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. для включения детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной происхождения;
32

 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимися;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа
 разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися
 консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа
 различные формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений (детям, родителям, педагогам) вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Направления реализации коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами:
 предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся;
 коррекция нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
 формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций,
не поддающихся коррекции, в том числе, с использованием ассистивных
технологий.
Направления реализации коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися на
диспансерном наблюдении и часто болеющими детьми:
 коррекция коммуникативной, личностной, эмоциональной волевой сфер,
познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Основа для отнесения обучающихся к данной категории:
 на основе медицинского заключения;
 на основе результатов психологической и педагогической диагностики;
 в соответствии с рекомендациями ППк.
Направления реализации коррекционно-развивающей работы с одаренными детьми:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребенка в ДОО и семье;
33

 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и одаренности;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятной для развития способностей и одаренности.
Направления реализации коррекционно-развивающей работы с билингвальными детьми:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям, желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую среду
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Направления реализации коррекционно-развивающей работы с детьми «группы риска»:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР и определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
 на основе заключения ППК;
 на основе результатов педагогической диагностики;
 на основе результатов психологической диагностики;
 по обоснованному запросу родителей, педагогов.
К группе риска могут быть отнесены:
 дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
 дети, имеющие эмоциональные проблемы;
 дети с проблемами неврологического характера;
 дети с проблемами общения;
 дети с проблемами регуляторного характера.
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка
(детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная
программа (далее – АОП).
34

При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
 формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
 создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие
решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей).
В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП
определяется ППк ДОО.
2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РВП)
Пояснительная записка.
Пояснительная записка РВП соответствует п.29.1 ФОП ДО
Современный национальный воспитательный идеал ‒ это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.
2.7.1. Целевой раздел РВП
Цели и задачи
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1. формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2. формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3. становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1. содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2. способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
35

3. создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4. осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
Направления
Цель
Ценности
Содержание
п.ФОП ДО
содействовать
Родина и Базируется на идее патриотизма как
Патриотичес- формированию у
природа.
нравственного чувства, которое
кое
ребенка
вырастает из культуры человеческого
29.2.2.1
личностной
бытия, особенностей образа жизни и её
позиции
уклада, народных и семейных традиций.
наследника
Работа предполагает:
традиций и
формирование «патриотизма
культуры,
наследника», испытывающего чувство
защитника
гордости за наследие своих предков
Отечества и
(предполагает приобщение детей к
творца
истории, культуре и традициям нашего
(созидателя),
народа: отношение к труду, семье,
ответственного за
стране и вере); «патриотизма
будущее своей
защитника», стремящегося сохранить
страны.
это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины);
«патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовноформирование
жизнь,
Развитие ценностно-смысловой сферы
нравственное способности к
милосерд дошкольников на основе творческого
29.2.2.2
духовному
ие, добро взаимодействия в детско-взрослой
развитию,
общности, содержанием которого
нравственному
является освоение социокультурного
самосовершенстопыта в его культурно-историческом
вованию,
и личностном аспектах.
индивидуальноответственному
поведению.

36

Социальное
29.2.2.3

Познавательное
29.2.2.4

формирование
ценностного
отношения детей
к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми.

семья,
дружба,
человек и
сотрудни
чество

формирование
ценности
познания

познание

формирование
Физическое и ценностного
оздоровиотношения детей
тельное
к здоровому
29.2.2.5
образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности

жизнь и
здоровье

Важной составляющей является
освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами
и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе
с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений,
формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у
ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное
направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального
благополучия человека.

37

Трудовое
29.2.2.6

Эстетическое
29.2.2.7

формирование
ценностного
отношения детей
к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребенка к труду.

труд

способствовать
становлению у
ребенка
ценностного
отношения к
красоте.

культура,
красота

Формирование и поддержка привычки к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует
формированию ответственности
за свои действия.
воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребенка. Искусство
делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей
и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.

Целевые ориентиры
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое
нравственное
добро
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
38

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
добро
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия
39

дружба,
сотрудничество

и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Познавательное Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
В течение всего года воспитатели осуществляют педагогическую диагностику
на основе наблюдений за поведением детей для необходимой корректировки
образовательного и воспитательного процесса (плана воспитательно-образовательной
работы группы или индивидуальной работы).
2.7.2. Содержательный раздел РВП
Уклад ДОО
40

Уклад ДОО - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания Он
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель и смысл деятельности
Деятельность ДОО направлена на формирование общей
ДОО, её миссия
культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста, а также на воспитание.
Принципы жизни и воспитания В
ДОО
осуществляется
воспитание,
которое
в ДОО
представляет собой деятельность, направленную на
развитие
личности,
создание
условий
для
самоопределения и социализации обучающихся на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Образ ДОО, её особенности,
Одной из главных наших задач - создание атмосферы
символика, внешний имидж
психологического комфорта, эмоционального
благополучия, свободной творческой и активной
личности. Детский сад предоставляет детям
возможность развиваться разносторонне, а взрослым –
проявить себя профессионально. Каждый член
коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то
же время всех – и руководителей, и педагогов, и
младший обслуживающий персонал – объединяет
общий имидж: культура общения, интеллект,
приветливая улыбка, гордость за своё учреждение и
воспитанников.
В основе разработки интерьера детского сада
реализуются принципы комплексного подхода:
многофункциональность помещений, рациональность
использования пространства, взаимосвязь цветовой
отделки и освещения, целесообразность озеленения
интерьера.
Работники ДОО, воспитанники, родители (законные
представители) детей участвуют в различного рода
конкурсах и мероприятиях. Индивидуальность нашего
41

Отношение к воспитанникам,
их родителям (законным
представителям), сотрудникам
и партнерам ДОО

Ключевые правила ДОО

Традиции и ритуалы, особые
нормы этикета в ДОО
(достигаемые ценности
воспитания)

Особенности РППС,
отражающие образ и ценности
ДОО

детского сада проявляется:
- в сложившемся стабильном, творческом
педагогическом коллективе единомышленников.
- создании комфортных условий, оригинальной
развивающей среде детского сада.
- в традициях детского сада, среди которых:
празднование дня рождения детского сада; празднование
Дня Знаний; проведение тематических недель и т.д
Отношение к воспитанниками заключается в
поддержке разнообразия детства; сохранение
уникальности и самоценности детства, как важного
этапа в общем развитии человека, принятия
самоценности детства – понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе,
без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду.
Отношение к родителям, сотрудникам и партнерам
ДОО построено на личностно-развивающем и
гуманистическом характере взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников ДОО) и детей.
Уважение человеческого достоинства, защита от всех
форм физического и психического насилия и
оскорбления личности, охрана жизни и здоровья.
Традиции и ритуалы формируют и развивают
творческое мышление детей, помогают реализовать
идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи
детей, педагоги сформировали другие традиции и
ритуалы в группах.
В ДОО есть особые нормы этикета, которых
придерживается педколлектив:
- всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой; - информировать родителей о событиях без оценивания
и не перекладывать на них ответственность за
поведение ребенка в ДОО;
- не повышать голос в общении с детьми, родителями,
коллегами; уважительно относиться к детям, родителям,
коллегам; проявлять самообладание, выдержку в
отношениях с детьми;
- сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам
Принцип полифункциональности среды: предметнопространственная среда должна открывать множество
возможностей, обеспечивать все составляющие
образовательного процесса, и в этом смысле должна
быть многофункциональной.
Принцип трансформируемости среды связан с ее
полифункциональностью – это возможность изменений,
позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту
42

Социокультурный контекст,
внешняя социальная и
культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные,
конфессиональные и
региональные особенности)

или иную функцию пространства (в отличие от
монофункционального зонирования, жестко
закрепляющего функции за определенным
пространством).
Принцип вариативности: сообразно характеру
современного образовательного процесса мы
используем федеральный рамочный (стержневой)
проект предметно-пространственной среды,
конкретизируем его модельные варианты для
конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже
самими педагогами-практиками.
Эстетический аспект среды присутствует не как
статичное внешнее дополнение (оформление интерьера),
отдельное от функциональной составляющей, а как
момент «красоты», открывающейся субъекту, в
основном, при изменении, трансформации привычной
среды.
ДОО осуществляет свою деятельность с 1976 года.
Учреждение с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. ДОО представляет собой
отдельно стоящее двухэтажное здание, находящееся в
п.50 лет Октября г. Красного Сулина. В
территориальной близости находятся культурномассовые и спортивные центры. Город многонациональный, в котором живут представители
разных национальностей, поэтому, осуществляя
патриотическое воспитание детей, знакомим их с
культурными и национальными традициями Донского
края.
Социокультурное пространство образовательного
учреждения достаточно разнообразно. Взаимодействие
ДОУ с социумом включает в себя:
 работу с государственными структурами и органами
местного самоуправления; взаимодействие с
учреждениями здравоохранения;
 взаимодействие с учреждениями образования,
спорта, культуры;
 взаимодействие с учреждениями дополнительного
образования; с семьями воспитанников детского сада.

Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
43

характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Условия для
формирования
эмоциональноценностного
отношения ребёнка
к окружающему
миру, другим
людям, себе

Условия для
обретения
ребёнком
первичного опыта
деятельности и
поступка в
соответствии с
традиционными
ценностями
российского
общества

Предоставление детям возможности рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомство
детей с их правами. Обогащение представлений детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь
взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших).
Знакомство детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализируем с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматриваем примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учим детей понимать
свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащение представлений о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствование понимания того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье
забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривание проявлений
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащение представлений детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Воспитание уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширение представлений о государственных символах России гербе, флаге, гимне, знакомство с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащение представлений детей о том,
что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развитие
интереса к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Привлечение внимания традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащение представлений детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации и т.д.. Знакомство детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в городе (поселке), посвященными празднику. Знакомство
детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, что вызывает позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Обогащение представлений детей о малой родине: поддержание
любознательности по отношению к родному краю; интереса, почему
именно так устроен населенный пункт (расположение улиц,
44

площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомство со
смыслом некоторых символов и памятников города (поселка),
развитие умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддержание проявлений у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с этими
событиями.
Условия для
Поддержание стремления ребенка быть членом детского
становления
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в
самостоятельности, общении; стремиться к деловому сотрудничеству; учит в совместной
инициативности и
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
творческого
Способствование овладению детьми умений совместной
взаимодействия в
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
разных детскодеятельности и материалах, в процессе общего дела быть
взрослых и детско- внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
детских
достижении результата, выражать свое отношение к результату и
общностях,
взаимоотношениям. Предотвращение и самостоятельное
включая
преодоление детьми конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
разновозрастное
уточнения причин несогласия. Обогащение опыта освоения детьми
детское
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
сообщество
В совместной деятельности с детьми поощрение обсуждения и
установления правил взаимодействия в группе, способствование
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширение представлений о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащение
словаря детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развитие позитивного отношения к ДОО: поддержание желания
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитание бережного отношения к пространству и
оборудованию ДОО. Включение детей в подготовку мероприятий
для родителей, младших детей в ДОО. Поддержание чувства
гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
Общности ДОО
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
45

внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех
педагогических работников ДОО, членов семей обучающихся, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение
друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и
в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем
эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится
и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также
развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению
нормами взаимоотношений.
Первый опыт разновозрастного взаимодействия дети получают в семье. Но,
необходимо учитывать, что современная семья имеет свои специфические особенности –
это и неполные семьи, и семьи с единственным ребенком, семьи, где отсутствуют бабушки
и дедушки и пр. естественно, что это ограничивает диапазон первичного социального
взаимодействия ребенка и получение им разнообразного социального опыта и социальных
норм.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за
территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания,
опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого,
46

для старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Нашей задачей на данном этапе является формирование социальных навыков
дошкольников через разновозрастное взаимодействие, таких как:
 умение вступать в контакт со взрослыми, сверстниками и детьми младшего возраста;
 проявлять отзывчивость, уважительное отношение к окружающим людям, их
интересам;
 умение принимать на себя функции организаторов взаимодействия: способность
заинтересовать перспективами участия в игре, совместной деятельности, предлагать
тему, распределять роли и т.д.,
 проявлять умение выслушать собеседника, согласовать с ними свои предложения;  умение оказывать действенную взаимопомощь, способность обратиться и принять
помощь взрослого и других детей.
Согласно требованиям ФГОС разновозрастное взаимодействие:
 способствует усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
 формирует уважительное отношение и чувства принадлежности к сообществу детей и
взрослых;
 формирует позитивные установки к различным видам труда и творчества; формирует
основы безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развивает общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;
 развивает социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость,
сопереживание, готовность к совместной деятельности со сверстниками;
 способствует становлению самостоятельности и целенаправленности, саморегуляции
собственных действий.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
 способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
 создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность, толерантность, доброжелательность, дисциплинированность, а
также ответственность;
 является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том
числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что
стимулирует интерес дошкольника к социуму.
Показателями сформированности разновозрастного взаимодействия у детей
являются:
 общность интересов и осознанность цели работы каждым участником коллективной
деятельности;
 проявление
индивидуально-творческого
потенциала,
самовыражение
и
самореализация каждого;
 общение на основе добровольности и взаимных симпатий;
 доверие и взаимопомощь.
Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
видах деятельности:
 познавательно-исследовательская деятельность;
 художественно-эстетическая деятельность (досуги, спектакли);
 участие в конкурсах.
Задачи воспитания ДОО
Задачи воспитания соответствуют п.29.3.4 ФОП ДО.
47

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
48

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится
с эстетическим направлением воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
 формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническими нормами и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в ДОО.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Работа с родителями организуется в нескольких направлениях:
1. обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
2. оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране
и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
3. создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями)
детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Формы сотрудничества с родителями воспитанников ДОО:
 общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими
рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
 подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для
родителей;
49

 индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребѐнка
(подвижность, темперамент, интересы и т. п.);
 семинар-практикум;
 круглый стол.
Сотрудничество с семьёй осуществляется в организации на уровне:
 участия в жизни группы: помощь в подготовке материалов для занятий, проведении
каких-то занятий, бесед с детьми; участие в праздниках; посещение мероприятий
группы в качестве зрителей;
 решение хозяйственно-бытовых проблем, благоустройство участков;
 участие в тематических творческих проектах, совместных с детьми (например, проект
семейного книгоиздания);
 родительских собраний организационных (совместно с руководством организации для
решения вопросов управления образовательной организацией);
 общесадовских культурных мероприятий (театральная неделя, неделя книги, выставки
личных коллекций и т. п.).
Для реализации РПВ также используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживаемого в той
или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Виды событий:
 проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
 ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
 режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
 свободная игра;
 свободная деятельность детей.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Планируемые
и
подготовленные
педагогом
воспитательные
события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
50

помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 Знаки и символы Российской Федерации, Ростовской области и г. Красного Сулина.
 Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО.
 Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и
безопасность.
 Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности.
 Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
 Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира.
 Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
 Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
51

 Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государствастраны.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Окружающая ребенка среда ДОО обогащает внутренний мир детей, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы как:
оформление интерьера и их периодическая переориентация;
озеленение территории: разбивка клумб, посадка деревьев;,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий.
Вся территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. В
группах созданы различные центры активности.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Вся окружающая обстановка в нашем детском саду отвечает требованиям СанПин и
нормам безопасности.
Социальное партнерство
Главная цель социального партнерства - создание взаимовыгодного социального
партнерства для развития учреждения в режиме открытого образовательного
пространства, обеспечивающего полноценную реализацию интересов личности, общества,
государства в воспитании подрастающего поколения.
Основными принципами сотрудничества с социумом являются:
 установление интересов каждого из партнера
 совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного
развития ребенка
 осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению
проблем
 выработка четких правил действий в процессе сотрудничества
 значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Приоритетным направлением сотрудничества является:
 создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
 сохранение и укрепление здоровья детей,
 формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала
воспитанников;
 подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Основные формы организации социального партнерства:
 совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья,
формирования здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные праздники,
конкурс знатоков правил дорожного движения, фестивалю здоровья.
 коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в
различных конкурсах
 информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с
родителями с привлечением специалистов ГИБДД, культуры, здравоохранения,
трансляция положительного имиджа ДОУ через средства массовой информации
Сотрудничество коллектива ДОО с МБОУ СОШ № 8 и МБОУ СОШ № 2
обеспечивает преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы
между дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада
организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях.
52

Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с библиотекой им. Шолохова. Беседы, конкурсы, викторины, совместные
мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости,
повышают интерес к чтению детской литературы.
Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности
для обогащения деятельности в ДОУ, разностороннего развития воспитанников.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО,
способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе
детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное
мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает
подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
2.7.3. Организационный раздел РПВ
Кадровое обеспечение
Кадровые условия в ДОО соответствуют критериям оценки реализации программы
воспитания:
- профильная направленность квалификации педагогических работников
соответствует занимаемой должности;
- педагогические работники способны к конструктивному взаимодействию с
родителями воспитанников и пр.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство,
умение руководить процессом оказывают большое влияние на его ход и результаты.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в
двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той
информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Заведующая
 управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОО;
 - создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
 - проводит анализ итогов воспитательной деятельности
за учебный год;
 - планирует воспитательную деятельность на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы;
 – регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
 – контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности).
Заместитель заведующей
 формирование мотивации педагогов к участию в
53

разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
 наполнение сайта МБДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
 организация повышения квалификации воспитателей;
 организационно-координационная работа при
проведении воспитательных мероприятий;
 развитие сотрудничества с социальными партнерами;
 стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
Педагог-психолог
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий
Воспитатель
 обеспечивает занятие воспитанников творчеством,
Инструктор по физической
медиа, физической культурой;
культуре
 формирование у обучающихся активной
Музыкальный руководитель
гражданской позиции, сохранение и приумножение
Учитель-логопед
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОО;
 - внедрение здорового образа жизни;
 – внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
 –организация участия обучающихся в
мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности
Младший воспитатель
совместно с воспитателем обеспечивает занятие
детей творчеством, трудовой деятельностью;
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
Помимо федеральных документов, нормативно-методическим обеспечением
реализации Программы воспитания являются:
 образовательная программа дошкольного образования ДОО;
 рабочая программа воспитания ДОО
 должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный процесс;
 локальные нормативные акты.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его
54

особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Основными условиями реализации Программы воспитания в работе с детьми с ОВЗ
являются:
 возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть соответствует п.32 ФОП ДО.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается
педагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
55

психолого-

1. признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2. решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3. обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм
и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
4. учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5. создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7. индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8. оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
9. совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10. психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11. вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии
с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12. формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
56

13. непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14. взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех
сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15. использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16. предоставление информации о программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17. обеспечение возможностей для обсуждения программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС)
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС ДОО создана как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне него, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению. РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации Программы в различных организационных
моделях и формах РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей;
 требованиям безопасности и надежности.

57

Наполняемость РППС учитывает целостность образовательного процесса и
включает всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития
и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС ДОО:
содержательно-насыщенная;
трансформируемая;
полифункциональная;
доступная;
безопасная.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость дает возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов
и возможностей детей.
Полифункциональность позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,
природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически
меняется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех
ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы сотрудников.

58

3.3. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП
ДО, и представлены на сайте ДОО (https://oduvanchik18.tvoysadik.ru/sveden/objects)
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
 оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
 оборудованные участки для прогулки.
ДОО самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
В ДОО имеется собственный пищеблок, гладильно–прачечное отделение,
групповые комнаты (все групповые комнаты включают в себя: игровую комнату,
спальню, мойку, умывальную и туалетную комнату, приемную). Все помещения детского
сада, оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормами.
Оборудование и дидактические материалы и игрушки, необходимые для
организации деятельности с детьми представлены в оптимальном количестве и исходят из
его необходимого минимума (оно может изменяться как в сторону увеличения, так и
уменьшения). Наличие разнообразных игр и игрушек, образовательных средств позволяет
педагогу организовать образовательный процесс в соответствии со стратегией развития
дошкольного
образования,
его
приоритетными
целями
и
современными
образовательными технологиями.
Обеспеченность специально оборудованными помещениями для организации
образовательного
процесса
представлена
на
сайте
ДОО
https://oduvanchik18.tvoysadik.ru/sveden/objects
Обеспечение методическими материалами, средствами обучения и воспитания
представлена на сайте ДОО https://oduvanchik18.tvoysadik.ru/sveden/objects в разделе
«Методическое обеспечение»
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической базы
ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры), составлен инфраструктурный лист ДОО в
целях
обновления
содержания
и
повышения
качества
ДО
(https://oduvanchik18.tvoysadik.ru).
59

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы соответствует п.33 ФОП ДО
Художественная
Музыкальные
Изобразительное
Анимационные
литература
произведения
исскуство
произведения
33.1
33.2
33.3
33.4

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОО.
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных её
компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на повышение квалификации не реже одного раза в три года.
ДОО укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками. Согласно Единому квалификационному справочнику должностей
руководителей, специалистов и служащих: к педагогическим работникам относятся такие
специалисты, как воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель, учительлогопед; к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как
младший воспитатель.
Реализация Программы осуществляется: педагогическими работниками в течение
всего времени пребывания воспитанников в детском саду. учебно-вспомогательными
работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья
дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую
квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из
расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования: – при включении в
общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может
быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и
особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов
Российской Федерации.
60

3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), занятия, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
61

государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Примерный распорядок дня
В группах для детей раннего возраста
Время

Содержание

1 - 2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
9.00-9.30
деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
9.30-12.00
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
12.00-12.30
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
13.00-14.30
деятельность и другое)
13.00-13.10
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20-13.30
13.50-14.00
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
14.10-14.20
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
16.00-16.30
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки. Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)

62

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.30-11.00
10.00-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

-

16.00-16.10
16.20-16.30

16.30-17.30

17.00-17.30

7.00-8.30
8.30-9.00

7.00-8.30
8.30-9.00

9.00-10.00

9.00-11.30
9.10-9.20
9.30-9.40

увеличивается
калорийность
основного

Второй завтрак

2 - 3 года

10.30-11.00

завтрака
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)

10.00-12.30

-

12.30-13.00

12.00-12.30

13.00-14.30
13.20-13.30
13.30-13.40
13.50-14.00
14.00-14.10
14.30-15.00
15.00-16.30

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
16.30-17.00
гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-18.20
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Возвращение с прогулки, Уход детей домой
17.00-17.30
В группах для детей дошкольного возраста
Содержание

3-4 года

4-5 лет

12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
17.00-17.30

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение
с
прогулки
Второй завтрак17
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

17.00-17.00

17.00-17.00

17.00-17.00

16.40-17.00

63

Содержание
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Уход домой

3-4 года

4-5 лет

17.30
17.30
Теплый период года

5-6 лет

6-7 лет

17.30

17.30

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры,
самостоятельная
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
деятельность
Второй завтрак18
10.30-11.00
10.30-11.00 10.30-11.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
прогулке,
возвращение
с
прогулки
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00 12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
13.00-15.30
13.00-15.30 13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00 15.30-16.00
Игры,
самостоятельная
16.00-17.00
16.00-17.00 16.00-17.00
деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
16.30-17.00
16.30-17.00 16.00-18.30
деятельность детей
Уход домой
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют:
заместитель заведующей, педагоги, родители (законные представители).

7.00-8.30

8.30-9.00
10.30-11.00
9.00-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-17.30
заведующий,

3.6 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
Примерный план воспитательной работы выстроен на основе базовых ценностей и
включает в себя следующие формы работы:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
 консультации, буклеты и пр. для повышения компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся в вопросах развития, воспитания, образования, охраны
и укрепления здоровья детей;
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, которое формирует ценности;
 наглядная информация (тематические, информационные стенды и пр.);
 выставки творчества (детей, взрослых, совместного творчества)
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
64

неограниченное количество раз. Данный цикл является примерным. В течение всего года
воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за
поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком
смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении. При формировании
календарного плана воспитательной работы ДОО включили в него мероприятия по
ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом ФОП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля День разгрома советскими войсками немецко–фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая Праздник Весны и Труда;
9 мая День Победы;
19 мая День детских общественных организаций России;
24 мая День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня День защиты детей;
6 июня День русского языка;
12 июня День России;
22 июня День памяти и скорби.
Июль:
8 июля День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа День физкультурника;
22 августа День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября День знаний;
3 сентября День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября Международный день распространения грамотности;
27 сентября День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
65

3 октября День защиты животных;
5 октября День учителя;
Третье воскресенье октября День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября День народного единства;
Последнее воскресенье ноября День матери в России;
30 ноября День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря Международный день художника;
9 декабря День Героев Отечества;
12 декабря День Конституции Российской Федерации;
31 декабря Новый год.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Наименование
Возраст
Краткое содержание
мероприятия
Праздники
Осенины
Во всех возрастных Исполнение фольклорных песен, народные танцы,
группах
хоровое и сольное пение, народные игры, сюрпризы,
игра на детских музыкальных инструментах, чтение
стихов об осени.
Новый год
Во всех возрастных Исполнение песен новогодней тематики, танцы
группах.
народные и современные, чтение новогодних
стихотворений, игры, сюрпризы, инсценирование
сказочных сюжетов, привлечение родителей,
вручение подарков
Международный Во всех возрастных Исполнение песен (хоровое, сольное, дуэтом),
день – 8 марта
группах
декламация стихов, инсценировка отрывков
литературных произведений, танцы народные и
современные, исполнение частушек, аттракционы,
привлечение родителей.
День Победы
Старший возраст Исполнение патриотических песен, танцев, рассказы о
ВОВ, просмотр презентаций, декламация стихов,
игры, минута Памяти.
Выпускной бал
6-7 лет
Концерт детской самодеятельности, привлечение
родителей, вручение памятных подарков, запускание
в небо воздушных шаров, игры, сюрпризы.
Музыкальные развлечения
Святки
4-7 лет
Исполнение фольклорных песен, знакомство с
русскими традициями и обрядами, народные танцы,
Масленица
хороводы, народные игры, аттракционы, сюрпризы.

День Знаний
День Матери

4-7 лет

Познавательный досуг
Театрализованное представление, игры, аттракционы,
забавные конкурсы, разгадывание загадок, дискотека.
Чтение стихов исполнение песен (хоровое, дуэтом,
индивидуальное), инсценировка отрывков
66

литературных произведений, сюрпризы, игра на
детских музыкальных инструментах, танцы народные
и современные
Физкультурный досуг
День защитника
5-7 лет
Спортивные состязания и эстафеты, сюрпризные
Отечества
моменты, разгадывание загадок
День Здоровья Во всех возрастных
группах
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее - План) является единым для
ДОО (ФОП ДО, 36.1). ДОО вправе наряду с Федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей (ФОП ДО,
36.2). Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
воспитанников (ФОП ДО, 36.3).
Примерный календарный план воспитательной работы.
Образовательное
Мероприятие
Содержание
событие/
знаменательная дата*
01.09 – День знаний
Развлечение «По
Игры, загадки, аттракционы, встреча с
Родине нашей день
героями сказок и мультфильмов
знаний идет!»
03.09 - День
Урок мужества
беседы, дискуссионные площадки на
окончания Второй
тему противодействий терроризму,
мировой войны, День
выставка плакатов (рисунков).
солидарности в
борьбе с терроризмом
05.09.2023
Час памяти «Я
Просмотр презентации «Окончанию
помню! Я горжусь!»
Второй мировой войны,
посвящается…», прослушивание
музыкальных произведений,
рассматривание иллюстраций.
06.09. - День доброты Коллективная работа Проведение этических бесед с детьми о
«Хоровод доброты»
добре, заботе.
08.09 Квест – игра
Знакомство детей с праздником «День
Международный день «Грамотеи»
грамотности», развитие устной речи
распространения
дошкольников
грамотности
25.09 - День города
Интерактивное
Спортивно – музыкальное развлечение
путешествие по
«Юные таланты
достопримечательнос
тям родного города
«Все о тебе, любимый
город!» Знакомство
дошкольников с
главными
достопримечательнос
тями
67

27.09 - День
работника
дошкольного
образования

творческий конкурс
«Вы сердце детям
отдаете!»

01.10 Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки

Конкурсно – игровая
программа «Без
музыки нельзя
никак!»
Акция «Поклон вам
низкий от внучат и
близких!»

04.10 - День защиты
животных

Экологический
проект «Мы не одни
на этой планете»

05.10 - День учителя

Выставка поделок из
природного
материала «Что у
осени в лукошке»
творческий конкурс
«Папин день»

15.10 - День отца в
России
04.11 – День
народного единства

Коммуникативная
игра «Мы разные, но
мы вместе!»

08.11 - День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел
России
26.11 – День матери

Тематический день
«Есть на кого
равняться!»

30.11 - День
Государственного
герба Российской
Федерации
03.12 - День

Викторина «Символы
– отражение жизни»

творческий конкурс
№3 «Пусть всегда
будет мама!»

Тематическая беседа

Плакат «Мы Вам спасибо говорим!» 2.
Букет для любимого воспитателя 3.
Интервью с сотрудниками детского сада
4. Детский взгляд (рассказ о любимом
воспитателе
Знакомство детей с историей праздника,
игры, конкурсы, чтение стихов,
исполнение любимых песен.
Изготовление открыток; беседа «Мои
любимые бабушка и дедушка»,
фотовыставка в социальных сетях
«Бабушка рядышком с дедушкой»,
чтение художественной литературы.
Чтение рассказов о животных, выставка
литературы в групповых комнатах,
беседы с детьми, организация
фотовыставки в социальных сетях
«Братья наши меньшие», изготовление
буклетов «Сохрани и защити!»
Создание условий для развития
художественных, познавательных и
творческих способностей детей
Мы с папой - спортсмены
Мы с папой - кулинары
Мы с папой - мастера
Открытка к празднику
Формирование толерантного отношения
друг к другу, понимания важности
передачи эмоциональных связей, опыта
толерантного поведения Спортивный
досуг «Единство навсегда!» Знакомство
с подвижными играми народов России
Знакомство дошкольников с историей
даты, беседа, просмотр презентации о
профессии сотрудника органов
внутренних дел России

Украшение для мамы
Мы с мамой - затейники
Мы с мамой - путешественники Танец с
мамами
Знакомство с историей происхождения
герба России, его значением в прошлом
и настоящем.
Знакомство дошкольников с историей
68

неизвестного солдата;
Международный день
инвалидов
05.12 – День
добровольца
(волонтера)
08.12 Международный день
художника
09.12 - День Героев
Отечества
12.12 - День
Конституции
Российской
Федерации

«Есть память,
которой не будет
конца»
Акция «Маленькие
волонтеры или
добрые дела
дошколят»
Тематический день
«Я художник хоть
куда!»

Проект «День
Конституции»

31.12 – Новый год

творческий конкурс
«Новый год у ворот»

17.01 – День детских
изобретений

творческий конкурс
«Наука глазами
детей»
Час памяти «По
страницам
блокадного
Ленинграда»

27.01 - День снятия
блокады Ленинграда;
День освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау
(Освенцима) - День
памяти жертв
Холокоста.
02.02 - День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в
Сталинградской
битве.
08.02 - День
российской науки
15.02 - День памяти о
россиянах,

Виртуальная
экскурсия «Здесь на
главной высоте
России»
Экспериментальноисследовательская
лаборатория
«Нескучные дети»
Чтение
художественной

даты, проведение минуты памяти,
чтение стихов.
организация добрых дел внутри
образовательной организации, выставка
рисунков «Дорогою добра»
Беседы о профессии, игра –
экспериментирование «Смешиваю
краски я…», загадки, рассматривание
репродукций картин разных жанров
Беседа о подвигах Подольских Героев,
возложение цветов.
Рассматривание альбома о правах
ребенка, просмотр презентации
«Главная книга страны», просмотр
мультфильма «Азбука прав.
Смешарики», чтение художественных
произведений, прослушивание
музыкальных произведений.
На новогодней елке (елочная игрушка
по мотивам новогодних мультфильмов)
Письмо Деду Морозу Хоровод снежинок
(коллективная работа воспитанников
раннего возраста)
Бумажные фантазии (детская авторская
поделка в технике оригами)
Волшебные превращения
Просмотр презентаций о жителях
блокадного города, выставка рисунков
по теме «А город жив!»
Беседы о жизни детей в осажденном
городе. Просмотр фильма «Жила-была
девочка».

Виртуальная экскурсия на Мамаев
курган. Беседы о мужестве солдат,
защищавших Сталинград.
Спортивно-тематическое занятие
«Солдат – всегда солдат!» Проведение
спортивно-тематического занятия.
Организация и проведение опытноэкспериментальной деятельности.
Виртуальное посещение научных
лабораторий
Интеллектуально-тематическая игра
«Русский солдат умом и силой богат»
69

исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества

21.02 Международный день
родного языка
23.02 - День
защитника Отечества

литературы
«Богатырями
славится Россия»
Чтение былин,
обсуждение борьбы
добра со злом.
творческий конкурс
«Родной язык – душа
народа!»
Выставка «Вместе с
папой»
Спортивный
праздник «Атыбаты
шли солдаты»

Формирование патриотизма у детей
дошкольного возраста, гордости и
уважения за Российскую Армию.

Родное слово (стихи на родном языке)
Живая буква (изготовление буквы в виде
какого-то животного или растения)
Рассказ ребенка о любимой прочитанной
книге
Организация выставки творчества детей
совместно с папами Расширение
представления детей о государственном
празднике и защитниках Отечества.

08.03 –
Международный
женский день
Масленица

Формирование осознанного понимания
значимости мамы в жизни ребёнка,
привитие любви и уважения к ней.
Хоровод Маслениц
Масленичный фестиваль Организация
народных игр, забав, ярмарки на
территории дошкольной организации
18.03 - День
Беседа на тему
Обогащение знаний детей о богатстве и
воссоединения Крыма воссоединение Крыма разнообразии природы нашей страны.
с Россией
и России
Развитие географических представлений
Виртуальная
экскурсия «Красоты
Крыма»
Неделя детской и
Беседы о
Развитие интереса к чтению, знакомство
юношеской книги
прочитанном с
с интересными фактами из жизни и
последующей
творчества детских писателей.
оценкой поступков
героев.
27.03 – Всемирный
творческий конкурс
Играем в театр (сюжетно-ролевая игра)
день театра
«Волшебный мир
Наш первый театр (ранний возраст
театра»
07.04 – Всемирный
Спортивное
Проведение спортивного развлечения,
день здоровья
развлечение
спортивных соревнований
совместно «Здоровье
и я»
12.04 – День
Тематические занятия Просмотр презентаций, видеофильмов о
космонавтики
«Первый космонавт» Ю.А.Гагарине. Беседы о профессии
Игра-викторина
«космонавт» Игра-викторина,
«Тайны звездного
виртуальное космическое путешествие.
неба»
01.05 – Праздник
Трудовой десант
Озеленение участков детского сада,
Весны и Труда
организация субботнико
09.05 – День Победы
МузыкальноПесни Победы
литературная
Салют Победы (декоративногостиная «Помним!
прикладное творчество в любой
70

19.05 – День детских
общественных
организаций России
24.05 – День
славянской
письменности и
культуры
01.06 –
Международный день
защиты детей

06.06 – День русского
языка
225 лет со дня
рождения Александра
Сергеевича Пушкина
12.06 - День России
22.06 - День памяти и
скорби

Гордимся! Славим!»
Мини-музей
«Пионерское
детство»
Интерактивная
экскурсия в историю
книгоиздания на Руси

технике)
Формирование знаний и представлений
детей об истории и символике
пионерской организации.
Формирование у детей представлений о
роли книги в жизни человека, истории
создания книги, книгопечатания.

Музыкальноспортивный
праздник,
посвященный Дню
защиты детей
«Радужное детство»
Развлечение,
посвященное Дню
русского языка
«Путешествие в
сказку»
Художественное
творчество: на
асфальте «Триколор»
Разговор о важном
«День Памяти и
скорби»

Создание праздничного летнего
настроения через игры, шутки, танцы;
повышение интереса к физической
культуре и здоровому образу жизни

08.07 - День семьи,
любви и верности

Фоторамка
«Семейное счастье»

30.07 –
Международный день
дружбы
12.08 - День
физкультурника

Постройки из песка
«Город Дружбы»

22.08 - День
Государственного
флага Российской
Федерации
27.08 - День
российского кино

«Флаг России»

Летние спортивные
Олимпийские игры

Виртуальная
экскурсия «История
отечественного
кинематографа»

Создание атмосферы праздника,
закрепление и пополнение знаний детей
о русском языке на основе русских
народных сказок
Коллективная работа
Развитие и воспитание патриотических
чувств на ярких примерах героизма
нашей армии, храбрости и мужества
народа
Организация воспитателем изготовления
фоторамки (с символом Праздника) для
семейного фото
Создание композиций из песка
Знакомство с летними Олимпийскими
видами спорта и выявление
способностей и интересов детей к
спорту.
Воспитание патриотических чувств
путем приобщения детей к традиции
празднования Дня Российского флага
Знакомство детей с историей
возникновения кино, жанрами.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.Краткая презентация Программы
Образовательная программа ДОО составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом
71

Федеральной образовательной программой дошкольного образования, с учетом
особенностей муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №18 «Одуванчик», региона и муниципалитета, образовательных
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей).
Программа ориентирована на обеспечение воспитания, обучения, присмотра, ухода
и оздоровления детей в возрасте от 2 лет до 7 лет с нормой в развитии и для детей 4-7 лет
с тяжелыми нарушениями речи.
Программа состоит из двух частей: обязательной и части, формируемой
участниками образовательных отношений и реализуется по следующим направлениям:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно- эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способности детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие направления развития и образования детей (образовательные
области).
В программе отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и
 укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом ОП ДОО и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности
Организационный раздел содержит описание материально- технического
обеспечения Программы, перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметнопространственной среды.
В Программе отсутствует информация, которая наносит вред физическому и
психическому здоровью обучающихся и противоречит российскому законодательству.

72